МОУ СОШ с. Заречное МО "Барышский район"

Контакты Карта сайта
 

ФГОС НОО

План мероприятий по обеспечению

внедрения ФГОС НОО

 

п/п

Информация и материалы

Сроки

Ответственные

Отметка о выполнении

1

1.1.Проект программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НОО.

1.2. Модель организации внеурочной деятельности.

1.3.Договоры о сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования.

Январь, 2011 г.

Апрель, 2011 г.

Кулеш С.В., учитель начальных классов

Варламова Е.В., зам. директора по ВР, Майданова Н.Н., учитель начальных классов

Варламова Е.В. зам.директора по ВР

2

2.1.План-график повышения квалификации учителей начальных классов (по мере введения ФГОС НОО).

2.2.Учебный план 1-х классов на 2011-2012 учебный год в соответствии с новым базисным учебным планом ФГОС НОО.

2.3.План методической работы, обеспечивающий сопровождение введения ФГОС.

10.01.11-25.01.11

Март, 2011 г.

Январь, 2011 г.

Гальчуткина Т.Н.,зам.директора по УВР

Кулеш С.В. рук.ШМО учителей начальных классов

3

3.1. Проекты рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса (по каждому предмету).

Февраль, 2011 г.

Павлинова Н.В.,учитель нач.классов

4

4.1. Проект программы коррекционной работы

19.01.11-25.01.11

Кулеш С.В. уч.нач.кл.

5

5.1.Образовательная программа НОО (модель образовательной системы начальной ступени школы в соответствии с ФГОС НОО):

19.01.11-21.01.11

Гальчуткина Т.Н., зам.директора по УВР, члены рабочей группы

6

6.1.Проект программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

19.01.11-25.01.11

Майданова Н.Н., учитель начальных классов

7

7.1.Информация об укомплектованности библиотеки, с указанием доли обеспеченности предметов учебного плана 1-х классов в соответствии с ФГОС НОО.

7.2.Информация об обеспеченности учебниками с указанием % обеспеченности по каждому предмету учебного плана (1-е классы).

10.02.11-до конца апреля

Гальчуткина Т.Н.-зав.библиотекой

8

8.1.Информация о педагогических кадрах (учителей начальных классов) в рамках перехода на стандарты II поколения.

8.2. Раздел школьного сайта: ФГОС НОО для обеспечения широкого, постоянного и устойчивого доступа участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией ООП НОО.

17.01.11-19.01.11

Гальчуткина Т.Н., зам.директора по УВР

Денисенко Н.М, член рабочей группы, ответственная за работу школьного сайта

9

9.1. Расстановка кадров (информационная справка о количественном и качественном составе педагогических работников.

9.2.Изменения в должностные инструкции директора, заместителя директора, учителя, педагога-организатора, библиотекаря в соответствии с требованиями ФГОС и новыми тарифно-квалификационными характеристиками.

10.01.11-19.01.11

Март, 2011 г.

Лукьянова Л.В., директор

10

10.1.Информация об оснащенности школы

10.2.Информация о соответствии материально-технической базы реализации ООП действующим СанПиН, противопожарным нормам, нормам ОТ работников школы; план мероприятий по устранению выявленных несоответствий.

10.3. Мониторинг

19.01.11-27.01.11

Лукьянова Л.В., директор

11

11.1. Нормативно-правовая база школьного уровня с требованиями ФГОС НОО (цели ОП, режим занятий, финансирование).

19.01.11-27.01.11

Лукьянова Л.В., директор

12

12.1.Локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников ОУ, в т.ч. стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ

Март, 2011 г.

Лукьянова Л.В.-директор

ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ  ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС НОО

В связи с переходом в 2011-2012 учебном году на  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  в МОУ СОШ села Заречное Мо «Барышский район» проведена следующая работа:

1. Нормативные условия введения ФГОС НОО

            Составлен План мероприятий  по внедрению ФГОС НОО в муниципальном

 

общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе села Заречное

 

МО «Барышский район», план методической работы.

 

             Формируется банк нормативно-правовых документов

 

федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.

 

            Изданы приказы по ОУ «Об утверждении перечня учебников», «О создании

 

рабочей группы по введению ФГОС НОО нового поколения»,  «О введении новых

 

должностных инструкций заместителя директора по учебно-воспитательной  работе,

 

учителя начальных классов».

 

            Разработаны локальные акты:  Положение о Рабочей группе по введению ФГОС

 

начального общего образования, должностные инструкции учителя начальных классов,

 

заместителя директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени

 

образовательного учреждения, Положение об учебном кабинете, Положение о внеурочной

 

 деятельности, Положение о системе  оценок, формах, порядке и периодичности

 

промежуточной и итоговой аттестации учащихся, Положение о платных дополнительных

 

образовательных услугах.

             Готовятся изменения в Устав МОУ СОШ села Заречное МО «Барышский район».

            Разработана основная образовательная программа начального общего образования в соответствии с ФГОС, состоящая из следующих разделов:

·                                 Пояснительная записка к основной образовательной программе.

·                                 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной  программы начального общего образования.

·                                 Учебный план МОУ ОШ села Заречное МО «Барышский район».

·                                 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

·                                 Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

·                                 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

·                                 Программа коррекционной работы.

·                                 Система оценки достижений планируемых результатов.

·                                 Программы отдельных учебных предметов.

·                                 Программа внеурочной деятельности.

Подготовлен проект  договора с родителями.

2. Финансово-экономические условия введения ФГОС НОО

В МОУ СОШ села Заречное МО «Барышский район» с 2009 года действует Положение об оплате труда работников МОУ СОШ села Заречное МО «Барышский район» на основе новой системы оплаты труда (НСОТ), «Положение о доплатах и надбавках».

Ежегодно ОУ заключает договора с Домом детского творчества, с ДЮСШ, с СДК, с сельской библиотекой.

            Разработан финансовый план по созданию образовательной среды.

3. Организационно-содержательные условия введения ФГОС НОО

            Утвержден для использования  в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС

 

НОО список учебников, принадлежащих к завершенной предметной линии учебников, в

 

рамках УМК «Перспективная начальная школа» (издательство  Академкнига/учебник»)

 

1. Азбука (ИГ. Агаркова, Ю.А. Агарков).

 

2. Русский язык (НА. Чуракова и др.).

 

3. Литературное чтение (Н.А. Чуракова и др.).

 

4. Математика (А.Л. Чекин и др.).

 

5. Информатика (КП. Бененсон, А.Г. Паутова).

 

б. Окружающий мир (О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова., С.А. Трафимов).

 

7. Технология (Рогозина Т.М., Гринева А.А.).

 

8. Музыка (Челышева Т.В., Кузнецова В.В.).

 

            Составлен календарный план работы по обеспечению обучающихся учебниками.

 

            Имеются в наличии программы внеурочной деятельности по направлениям: духовно-нравственное, здоровый образ жизни, художественно-эстетическое, гражданско-патриотическое. Разработаны проекты рабочих вариантов  учебных программ с учетом требований ФГОС НОО.

            Ежегодно в ОУ проводятся профилактические медицинские осмотры,  лекции и беседы по профилактике здорового образа жизни,  в образовательном процессе используются здоровьесберегающие технологии. В рекреации  ОУ создана зона отдыха. Планируется оборудовать уголок педагога-психолога.

            В ОУ функционируют Попечительский совет,  Общешкольный родительский комитет, которые принимают активное участие в управлении образовательным учреждением.  На протяжении многих лет ОУ сотрудничает с социальными партнерами: комиссией по делам несовершеннолетних, комитетом по делам молодежи, отделом по безопасности дорожного движения при ГИБДД,  Барышским центром занятости населения и др.

            Проведено анкетирования по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей по использованию часов вариативной части учебного плана.

            Разработана оптимальная модель организации образовательного процесса, обеспечивающей вариативность внеурочной деятельности обучающихся.

4. Кадровые условия ФГОС НОО.

Обеспечены все условия по повышению профессионального мастерства учителей начальных классов при переходе на стандарты второго поколения:

·                                 на заседаниях методического объединения учителей начальных классов рассмотрены следующие вопросы: «Изучение нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней»; «Анализ основных разделов основной образовательной программы начального общего образования»; «Алгоритм составления рабочих программ»;

·                                 проведены «круглые столы» по темам: «Общие требования к введению ФГОС НОО», «О некоторых результатах по изучению материалов ФГОС НОО»;

·                                 учителем будущего первого класса пройдены курсы повышения квалификации в условиях реализации ФГОС при УИПКПРО;

·                                 составлен и утвержден директором школы план-график поэтапного повышения квалификации учителей начальной школы.

            Определены требования к знаниям и умениям педагогов начальной школы.

            Проведен анализ готовности  учителей начальной школы к введению ФГОС НОО.

            Разрабатывается система систематического отслеживания психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения; система по  формированию социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Зам. директора по ВР предоставляются психолого-педагогические услуги по консультированию и просвещению родителей и педагогов по проблемам обучения детей в условиях ФГОС НОО.

5. Информационные условия введения ФГОС НОО

            На сайте ОУ, информационном стенде периодически представляются материалы  по внедрению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.  На заседаниях общешкольного родительского собрания, попечительского совета, заседаниях педагогического совета,  школьном методическом объединении учителей начальных классов систематически обсуждаются  вопросы подготовки к введению ФГОС НОО, имеются протоколы заседаний.

6. Материально-технические условия введения ФГОС НОО

            Материально-техническая база соответствует действующим санитарным нормам,  требованиям пожарной безопасности: действует автоматическая система пожарной сигнализации,  учебные кабинеты оснащены углекислотными и порошковыми огнетушителями. Охрана труда работников ОУ соответствует действующим нормам.

            В ОУ имеется необходимый минимум мультимедийной аппаратуры, достаточное количество справочной литературы,  дидактического и раздаточного материала.

            Библиотека ОУ оснащена компьютером с выходом в Интернет, укомплектована в достаточной мере художественной и справочной литературой для разных возрастов учащихся.

            Заключается договор на приобретение учебно-методических комплектов для учащихся.

            Имеется возможность использования спортивного зала и спортивной площадки во внеурочной время. Спортивное оборудование и инвентарь имеются в достаточном количестве.

            Имеются лаборатории для исследовательской работы обучающихся.

 

 

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ села Заречное МО «Барышский район» содержит следующие разделы:

пояснительная записка………………………………………………………стр. 2- 5

планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального

общего образования ……………………………………………………… стр. 6- 10

учебный план начального общего образования…………………………….стр. 11-14

программа формирования универсальных

учебных действий у обучающихся на ступени

начального общего образования……………………………………………стр. 15 - 21

программы отдельных учебных предметов, курсов………………………..стр. 22 - 26

программа духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования……………………………………………..стр. 27- 39

программа формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни…………………………………….стр. 40 - 50

программа коррекционной работы…………………………………………..стр. 51- 58

система оценки достижения планируемых

результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования………………………………стр. 59 - 62

заключение ………………………………………………………………………стр. 63

литература………………………………………………………………………… стр. 64

УМК «Перспективная начальная школа»…………………………………………65 - 66

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ села Заречное МО «Барышский район» разработана педагогическим коллективом образовательного учреждения МОУ СОШ села Заречное МО «Барышский район» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Перспективная начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД).

Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:

личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации; ценностно–смысловые установки, отражающие индивидуально–личностные позиции обучающихся;

метапредметные результаты: освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Одной из основных целей развивающей личностно–ориентированной системы обучения, реализованной в УМК «Перспективная начальная школа», является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. Ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

УМК «Перспективная начальная школа» – обеспечивает планируемые результаты основной образовательной программы, к числу которых относятся:

– личностные результаты – знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению, сформированность умения учиться;

– метапредметные результаты – освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных и коммуникативных;

– предметные результаты – освоение обучающимися в ходе изучения того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы ЗНАНИЙ и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.

В соответствии со Стандартом, на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

– духовно–нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

На ступени начального общего образования УМК осуществляет решение следующих задач: развитие личности школьника, его творческих способностей; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально–ценностного позитивного отношения к себе и окружающим», интереса к учению; формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

МОУ СОШ села Заречное МО «Барышский район» - общеобразовательное учреждение, поэтому имеет следующие цели: формирование основ творческой, проектной и исследовательской деятельности в различных областях науки и практики, начальных умений выбора индивидуального образовательного маршрута, а для обучающихся по программе специальной (коррекционной) школы VII вида, VIII вида – это формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. В школе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.

В основной образовательной программе начального общего образования

учтены социально–культурные особенности и потребности региона. Реализация в школе модели краеведческого образования предусматривает формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе первичных представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в регионе. Приоритетное внимание школы к экологическому образованию предполагает формирование общих сведений о природном потенциале региона, путях его рационального использования и охраны; воспитание основ культуры общения с природой; практическое овладение элементарными умениями и навыками экологически целесообразного поведения в природе. Поэтому цель ОУ - развитие основ экологической культуры младших школьников через восприятие объектов и явлений природы, воспитание потребности общения с природой, привитие навыков целесообразного поведения в природе, норм личной гигиены для сохранения своего здоровья и здоровья окружающих. В школе сложилась и успешно развивается система патриотического воспитания учащихся, заложены и развиваются спортивные традиции.

Указанные особенности находят свое выражение в пояснительной записке и дальнейших разделах программы.

УМК «Перспективная начальная школа» направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучаемым с учетом разновозрастного зачисления детей в первый класс (с шести, семи, восьми лет); разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); топографической принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои преимущества, что, безусловно, должно сказаться на подборе учебного материала); разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы); наполняемости классов (полные и малокомплектные); разновозрастные и разноуровневые и др.

Основными принципами (требованиями) развивающей личностно–ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» являются:

1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно–нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка. То есть, необходимо создать и предоставить шанс каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.

2. Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить возможности различных предметов с целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), а также формирования универсальных УУД.

3. Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно–популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).

4. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовыми).

5. Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает прежде всего продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.

6. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

Образовательная программа, разработанная образовательным учреждением, предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями, создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития учащихся, консалтинговой деятельности, психологического сопровождения детей с «синдромом раннего развития» и одаренных детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно–технического творчества и проектно–исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно–ориентированного развивающего обучения;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Участниками образовательного процесса МОУ СОШ села Заречное МО «Барышский район» являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.

Образовательная программа включает следующие разделы: пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; учебный план начального общего образования; программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов; программа духовно–нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы (при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья); система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения Образовательной программы обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы; являются основой для ее разработки; выступают содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно–методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися Образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Планируемые личностные результаты

3. Самоопределение:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

принятие образа «хорошего ученика»;

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

осознание ответственности человека за общее благополучие;

осознание своей этнической принадлежности;

гуманистическое сознание*;

социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам*;

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире*.

Смыслообразование:

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно–познавательная и внешняя);

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно–этическая ориентация:

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

эстетические потребности, ценности и чувства;

этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально–нравственная отзывчивость;

гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

*звездочкой выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»).

Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Перспективная начальная школа», будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.

Планируемые метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Целеполагание:

формулировать и удерживать учебную задачу;

преобразовывать практическую задачу в познавательную*;

ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем*.

Планирование:

применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

составлять план и последовательность действий;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности*.

Осуществление учебных действий:

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:

предвосхищать результат;

предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик*;

предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Контроль и самоконтроль:

сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;

различать способ и результат действия;

использовать установленные правила в контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия*.

Коррекция:

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Оценка:

выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция:

концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;

активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта*.

*зведочкой выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»).

В соответствии с логикой организации учебной деятельности представлены следующие группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Для каждой группы определены соответствующие показатели (характеристики), формирование которых позволит выпускникам начальной школы, занимающихся по УМК «Перспективная начальная школа», овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

использовать общие приемы решения задач;

применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

выбирать наиболее эффективные способы решения задач*;

осуществлять рефлексию способов и условий действий;

контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

ставить, формулировать и решать проблемы;

самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

осуществлять смысловое чтение;

выбирать вид чтения в зависимости от цели;

узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Знаково–символические:

использовать знаково–символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач*;

моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные:

поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст*;

анализ информации;

передача информации устным, письменным, цифровым способами;

интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ)*;

применение и представление информации;

оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические:

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

подведение под правило;

анализ, синтез, сравнение, сериация;

классификация по заданным критериям, установление аналогий;

установление причинно–следственных связей;

построение рассуждения, обобщение.

*звездочкой выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»).

В таблице представлены четыре группы познавательных УУД как составной части метапредметных результатов: общеучебные, знаково–символические, информационные и логические. Обоснованность их определения и содержательного наполнения аналогична проектированию личностных результатов.

Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаково–символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Инициативное сотрудничество:

ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество;

проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества:

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие:

формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;

строить понятные для партнера высказывания;

строить монологичное высказывание;

вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

Управление коммуникацией:

определять общую цель и пути ее достижения;

осуществлять взаимный контроль;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности(*);

прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

*звездочкой выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»).

В соответствии с особенностями организации общения (взаимодействия) представлены следующие группы коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество; планирование учебного сотрудничества; взаимодействие; управление коммуникацией.

Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Предметные области включают в себя следующие учебные предметы: филология (русский (родной) язык, литературное чтение (литературное чтение на родном языке), иностранный язык); математика и информатика; обществознание и естествознание (окружающий мир); основы духовно–нравственной культуры народов России; искусство (изобразительное искусство, музыка); технология; физическая культура.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка учебного плана

Базисный учебный план МОУ СОШ села Заречное составлен на основе:

- Федерального базисного учебного плана, утверждённого приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312, с учётом изменений, внесённых приказом Министерства образования и науки РФ от 20.08.2008 № 241, приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 № 889;

- Регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Ульяновской области, реализующих программы общего образования, разработан на основе федерального базисного учебного плана.

Учебный план является обязательной частью Образовательной программы, он определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).

Особенности учебного плана школы, работающей по УМК «Перспективная начальная школа», обусловлены концепцией развивающей личностно–ориентированной системы обучения, отраженной в структуре УМК, в том числе:

присвоением учебникам комплекта нового содержания: системное изложение научных понятий в той или иной предметной области уступило место способам организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в едином комплекте учебников, объединенных межпредметными связями образовательного и воспитательного процесса;

– учетом планируемых результатов как основы системы оценки достижения требований стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций («выпускник научится») и система учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему («выпускник получит возможность научиться»);

– дополнением программы аудиторной нагрузки программой внеурочной деятельности, которая стала неотъемлемой частью образовательного процесса.

УМК «Перспективная начальная школа» определяет содержательные линии индивидуального развития младшего школьника, которые нашли отражение в программах каждого учебного предмета в следующих положениях:

– признание решающей роли содержания образования, включающие способы организации образовательной деятельности и приемы формирования учебного сотрудничества, а также в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

– ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов, освоенных учащимися в ходе изучения учебных предметов;

– формирование познавательных интересов школьников и готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области;

– развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;

– воспитание и развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям современного информационного общества, а именно: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и старших или младших по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику, доказывая собственное мнение; оказывать помощь другим;

воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

– формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;

– социально–нравственное воспитание: формирование основ российской идентичности, формирование чувства любви и уважения к близким и окружающим; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему (слабому); формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения (терпимости) к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно–исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной (инвариантной) и вариативной, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации Образовательной программы, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандартов.

Вариативная часть учебного плана (2―4 классы) использована для более основательного изучения обязательных учебных предметов: математики, изучения информатики, проведения занятий по выбору: проектная деятельность.

Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность.

Режим работы: для учащихся 1-го класса продолжительность учебной недели составляет 5 дней, для учащихся 2-4 классов – 6 дней. Занятия 6–го учебного дня носят игровой, физкультурно–оздоровительный характер с максимальным пребыванием детей на воздухе.

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе ― 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока составляет: в 1 классе ― 35 минут; во 2―4 классах ― 45 минут.

Сетка часов

учебного плана начальной общеобразовательной школы

Предметные области

Учебные предметы

Кол–во часов в неделю по классам

Всего

I

II

III

IV

Обязательная (инвариантная) часть

Филология

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

2

2

2

6

Математика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы духовно нравственной культуры народов России

Основы духовно–нравственной культуры народов России

0/1

0,5

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого

20

22

22

22,5

86,5

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная часть)

Математика

-

1

1

1

3

Информатика

-

1

1

0/1

2,5

Курс «Речь и культура общения»

-

1

1

1

3

Итого

3

3

2,5

8,5

Максимально допустимая недельная нагрузка

20

25

25

25

95

Внеурочная деятельность

Итого

10

10

10

10

40

Всего

30

35

35

35

135

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В программе представлены: ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования; механизмы связи УУД с содержанием учебных предметов; характеристики УУД обучающихся и типовые задачи их формирования; преемственные связи программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Программа направлена на обеспечение системно–деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, МОУ СОШ с. Заречное дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ.

Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно–методического комплекта «Перспективная начальная школа».

Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. К ним относятся:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

развитие ценностно–смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности;

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Обозначенные ориентиры могут составить основу проектируемой программы формирования УУД.

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, выделены четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностный блок связан с ценностно–смысловой ориентацией обучающихся; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. В программе выделены три вида личностных результатов: самоопределение, смыслообразование, нравственно–этическая ориентация.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково–символические, информационные, логические.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Описание типических свойств УМК «Перспективная начальная школа».

Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и большом коллективе).

К комплектности относятся: использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону словарей; общий метод проектов.

Инструментальность предметно–методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач (математика, информатика, окружающей мир), в которой взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.

Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет–адресам, которые представлены в учебниках комплекта.

Интеграция важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.

Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.

Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных).

***

Задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

Типы задач (заданий)

Виды задач (заданий)

Личностные

Самоопределение; смыслообразование; нравственно–этической ориентации

Регулятивные

Целеполагание; планирование; осуществление учебных действий; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляции

Познавательные

Общеучебные, знаково–символические, информационные, логические

Коммуникативные

Инициативное сотрудничество; планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Задачи соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями планируемых результатов.

Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов

освоения Образовательной программы

Планируемые результаты

Показатели (характеристики) планируемых результатов

Типовые задачи (задания)

Личностные результаты

Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам

«Личностные самоопределения», нацеленные на децентрацию младшего школьника, ориентирующие его на учет другой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает, например, выполнение следующих заданий: «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на вопрос)»

Смыслообразование: мотивация учебной деятельности; положительная самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; целостный, социально–ориентированный взгляд на мир; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

«Личностные смыслообразования», предусматривающие установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Эта группа типовых задач предполагает, например, организацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям–животным, попавшим в плен, и решать с этой целью различные интеллектуальные задачи

Нравственно–этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях

«Личностные нравственно–этической ориентации». Эта группа типовых задач предполагает оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный моральный выбор.

Данные типовые задачи находятся в текстах, где обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей

Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования УМК «Перспективная начальная школа» (материалы представлены в приложении по учебным предметам и классам)

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического развития:

  1. Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей действительности, понимание математики как части общечеловеческой культуры.
  2. Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.).
  3. Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения различных моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма действия.
  4. Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. д.).
  5. Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений, происходящих с реальными и математическими объектами.
  6. Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
  7. Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее использование и обобщение.

Личностные и метапредметные результаты сформулированы в соответствии с показателями планируемых результатов освоения Образовательной программы.

Предметные результаты связаны с требованиями Стандарта, Примерной программы, а также УМК «Перспективная начальная школа».

Преемственность связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего образования используется комплект программ «Предшкола нового поколения», который связан с УМК «Перспективная начальная школа» (Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2010).

Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» разработан на основе комплексной Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

«Предшкола нового поколения» включает программы социально–личностного, познавательно–речевого и художественно–эстетического воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе.

Комплект «Предшкола нового поколения»:

● ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;

● построен на принципе личностно–ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;

● обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;

● учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;

● предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка, предупреждающую перегрузку.

Преемственность образовательных программ «Предшколы нового поколения» и УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивается:

– отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;

– использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего дошкольного возраста – это игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные мероприятия и т. д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;

– связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития детей (дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально–личностного, познавательно–речевого и художественно–эстетического.

Образовательный процесс характеризуется на ступени начального и дошкольного обучения наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой и парной работы.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному школьному образованию представлена в таблице.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД

(дошкольное и начальное общее образование)

Программы комплекта «Предшкола нового поколения»

Планируемые результаты дошкольного образования в комплекте «Предшкола нового поколения»

Планируемые результаты реализации Образовательной программы

(начальная школа)

Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений

Формирование познавательных УУД:

– классификация (объединение по группам);

– анализ (выделение признака из целого объекта);

– сравнение (выделение признака из ряда предметов);

– обобщение (выделение общего признака из ряда объектов);

– синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам;

– сериация (установление последовательных взаимосвязей

Познавательные УУД (логические):

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

– анализ, синтез, сравнение, сериация;

– классификация по заданным критериям;

– установление аналогий;

– установление причинно–следственных связей;

– построение рассуждения;

– обобщение.

Личностные результаты (самоопределение):

готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Формирование:

– сенсорного опыта;

– представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме

Познавательные УУД бщеучебные):

–самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

– использовать общие приемы решения задач.

Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно–познавательная и внешняя)

Программа по окружающему миру

Формирование УУД, направленных на:

– выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;

– готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор

Регулятивные УУД (планирование):

применять установленные правила в планировании способа решения;

– выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности

Коммуникативные УУД (управление коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее исправление по указанию взрослого

Регулятивные УУД (коррекция):

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;

адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок

Контроль своей деятельности по результату

Регулятивные УУД (контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения

Программа по началам обучения грамоте

Формируемые УУД:

– удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

– выполнять инструкции взрослого;

– обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;

– по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно;

– пользоваться книгой и простейшими инструментами

Коммуникативные УУД (взаимодействие):

– формулировать собственное мнение и позицию;

– задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания;

– строить монологичное высказывание;

– вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

– слушать собеседника.

Познавательные УУД (общеучебные):

использовать общие приёмы решения задач;

– ставить и формулировать проблемы;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

– осуществлять смысловое чтение;

– выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно–познавательная и внешняя)

Программа по развитию речи

Формируемые УУД:

– умение строить развернутый ответ на вопрос;

– умение пояснять, аргументировать свой ответ;

– умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту;

– умение работать в паре;

– умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов

Познавательные УУД (информационные):

поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

– сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными);

– обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

– анализ информации;

– передача информации (устным, письменным, цифровым способами)

Программа по художественно–эстетическому развитию дошкольников

Формируемые УУД:

– удерживать внимание;

– пользоваться книгой;

– выполнять инструкцию взрослого;

– обсуждать со взрослыми возникшую проблему;

– находить и формулировать простейшие причинно–следственные связи и закономерности

Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно–познавательная и внешняя).

Регулятивные УУД (целеполагание): формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные УУД (взаимодействие, управление коммуникацией)

Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» в полной мере обеспечивает взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в начальной школе.

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

Программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе требований к результатам освоения Образовательной программы и программы формирования УУД.

Программы содержат: пояснительную записку; общую характеристику учебного предмета, курса, описание его места в учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; результаты освоения конкретного учебного предмета, курса и его содержание; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание материально–технического обеспечения образовательного процесса.

Общая характеристика учебных предметов развивающей личностно–ориентированной системы «Перспективная начальная школа»

Обучение грамоте

Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико–синтетический принцип в его современной интерпретации. Этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно–буквенную природу.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости–мягкости согласных и передачей на письме звука [й’].

Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь.

После гласных изучаются сонорные звуки,

При изучении парных звонких-глухих согласных дети закрепляют правила обозначения твердости–мягкости согласных и звука [й’] на письме .

Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» , потом изучают непарные по глухости–звонкости шумные согласные звуки .

В «Азбуке» подобраны специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами.

Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования слов.

Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков.

Параллельно с обучением чтению в 1–м классе дети овладевают и письмом. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Период обучения письму состоит из трех этапов: 1) подготовительного, 2) основного (звукобуквенного) и 3) заключительного.

На подготовительном этапе первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита.

На основном этапе обучения первоначальному письму первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

На заключительном этапе проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Русский язык

Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

В качестве жизненного опыта выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности.

Школьники сами добывают информацию и оперируют ею. Им помогают словари, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи.

Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций.

Разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов и в соответствии с принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи .

Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Чтение лежит в основе всех видов работы с информацией.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя.

Решаются предметные задачи: духовно–нравственная ; литературоведческая , библиографическая .

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения. . Тексты для каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы и с необходимостью решать определенные нравственные и эстетические задачи.

Математика

Начальный курс математики имеет следующие цели:

– математическое развитие младшего школьника ;

– развитие у обучающихся познавательных действий;

– освоение обучающимися начальных математических знаний ;

-воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду;

.

Основная дидактическая идея курса выражена формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного.

Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучение величин. Содержание всего курса представлно как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными).

Окружающий мир

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико–ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).

Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению л и ч н о с т н ы х у н и в е р с а л ь н ы х д е й с т в и й, в результате которых у выпускника начальной школы формируются:

– мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности;

– ценностно–смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);

– базовые историко–культурные представления и гражданская идентичность (осознание себя гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть свое место в них);

– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников;

– базовые нравственно–этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);

– учебно–познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно–познавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебно–познавательных мотивов и предпочтения социального способа оценки успешности учения.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир», необходимыми для дальнейшего образования в области естественно–научных и социальных дисциплин, являются:

– усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для осознания младшими школьниками);

– сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества, религии;

– сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, Интернет);

– сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях, справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в Интернете для выполнения учебного задания или для практических целей;

– способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план–карта, схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения социальных и природных явлений;

– способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой информации в быту;

– умение составлять список используемой литературы и Интернет-адресов;

– способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том числе не совпадающей с его собственной точкой зрения;

– способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и окружающий мир»).

Технология

Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает решение следующих задач:

– развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;

– Формирование представлений, раскрывающих роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий – воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникативной деятельности – развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и достижений, умений составлять план действий и применять его для решения практических задач.

Программный материал каждого года обучения представлен тремя разделами: «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда», «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты», «Конструирование и моделирование», «Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)».

Программа предполагает обучение младших школьников умению организовать работу по самообразованию с использованием программных средств.

Особое уделяется культуре труда, правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить материалы, бережно относиться к инструментам, приспособлениям.

Программа усматривает обязательное сочетание индивидуальной работы, работы в малых группах и коллективной работы.

Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель которой — формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности. Основными результатами учебного предмета являются:

– элементарные знания о месте и роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальные представления о мире профессий;

начальные технико–технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора , умения по созданию несложных конструкций и проверки их в действии;

– начальные графические умения: выполнение измерений и построений с использованием чертежных инструментов (линейки, угольника, циркуля), чтение

простейших планов, схем, чертежей при решении практических задач по моделированию и конструированию;

– начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение).

Учащиеся приобретают навыки сотрудничества, формируется уважение к труду, внимательность и любознательность.

Информатика

. Целью изучения информатики является формирование первоначальных представлений об информации и ее свойствах, а также навыков работы с информацией как с применением компьютеров, так и без них.

Основные задачи предмета:

обучение школьников поиску, отбору, организации и использованию информации для решения учебных и практических задач;

формирование первоначальных представлений о компьютере и современных информационных технологиях, первичных навыков работы на компьютере;

формирование представлений об этических нормах работы с информацией, об информационной безопасности личности и государства.

Физическая культура способствует укреплению здоровья, гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению; формированию первоначальных умений саморегуляции, установки на сохранение и укрепление здоровья, формированию навыков здорового и безопасного образа жизни.

ПРОГРАММА ДУХОВНО–НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (далее – Программа воспитания) направлена на обеспечение духовно–нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

В основу этой Программы воспитания положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Программа обеспечивает:

– создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

– формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко–культурную, этническую и региональную специфику;

– формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

Программа содержит перечень планируемых результатов воспитания: формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры обучающихся.

Программой определены направления деятельности: спортивно–оздоровительное, духовно–нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Реализация Программы воспитания осуществляется во внеурочной деятельности.

Нормативно–правовой базой Программы воспитания являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, проект Концепции духовно–нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа воспитания содержит шесть разделов:

1. Цель и задачи духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

2. Ценностные установки духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся.

3. Основные направления и ценностные основы духовно–нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.

4. Содержание духовно–нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.

5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно–нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

6. Планируемые результаты духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

1. Значительный воспитательный потенциал несет в себе УМК «Перспективная начальная школа»:

– комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими источниками информации (в том числе Интернетом), умений делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе);

– инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей, включающую использование словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;

– интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации), посредством переписки или обращения к компьютеру, а также интерактивного общения путем систематического обмена письмами между ними и героями учебников;

– интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной картине мира, объединяя естественно–научное и гуманитарное знание, работу на уроке и за его пределами.

2.Программы воспитания направлена на индивидуальное развитие младшего школьника :

– воспитание социально–психологической адаптированности к учебно–воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное мнение;

– воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

– формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;

– социально–нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно–исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

3. Программа воспитания большое внимание уделяет развитию личностных качеств, которые обеспечивают ценностно–смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в умении детей соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение).

4. Важнейшей составляющей содержания Программы воспитания является система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательного процессу и его результатам.

5. Программа воспитания предлагает сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые, кроме познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес, поле, парк, заповедник, на ферму обеспечивает нравственно–этическую ориентацию, формирование умений школьников работать с дополнительными информационными источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира. Таким образом духовно–нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрируется в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты

воспитательной деятельности

Направление воспитания

Ценностные установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

1) Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению.

2) Учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.

3) Учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции.

4) Учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации.

5) Учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Развитие нравственных чувств и этического сознания.

Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение,

равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль; честность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике; стремление к развитию духовности

1) Учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп.

2) Учащиеся имеют нравственно–этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста.

3) Учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям.

4) Учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, оказавшемуся в трудной ситуации.

5) Формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.

6) Учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Уважение к труду; творчество и созидание;

стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие

1) Сформировано ценностное отношение к труду и творчеству.

2) Учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях.

3) Учащиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста.

4) Учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового.

5) Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности.

– учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности

Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни

Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое,

нервно–психическое и социально–психологическое.

1) У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

2) Учащиеся имеют элементарные представления о значимой роли морали и нравственности в сохранении здоровья человека.

3) Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.

4) Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

5) Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание

1) Учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально–нравственного отношения к природе.

2) Учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно–этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики.

3) У учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.

4) У учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах

Формирование ценностного отношения к прекрасному;

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Красота; гармония; духовный мир человека;

эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве

1) Учащиеся имеют элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.

2) Учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России.

3) У учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе;

самореализации в различных видах творческой деятельности.

4) Учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье

В таблице представлены шесть направлений воспитания: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; развитие нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Для каждого из направлений определены ценностные установки и планируемые результаты.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направления воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

1) Сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его символах и институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

2) Сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России;

3) Развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

4) Сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и культуре;

5) Сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

6) Сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;

7) Мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

8) Воспитывать уважение к защитникам Родины;

9) Развивать умение отвечать за свои поступки

1) Беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная);

2) классный час (внеурочная);

3) туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, внешкольная);

4) просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

5) путешествия по историческим и памятным местам (внеурочная, внешкольная);

6) сюжетно–ролевые игры гражданского и историко–патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная);

7) творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная);

8) изучение вариативных учебных дисциплин;

9) участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско–юношескими организациям (внеурочная, внешкольная);

10) встречи с ветеранами и военнослужащими (урочная, внеурочная, внешкольная)

Формирование нравственных чувств и этического сознания.

1) Сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях.

2) Сформировать представления о правилах поведения.

3) Сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны.

4) Воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов.

5) Развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке

1) Беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная, внеурочная, внешкольная);

2) театральные постановки, литературно–музыкальные композиции (внеурочная, внешкольная);

3) художественные выставки, уроки этики (внеурочная, внешкольная);

4) встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная);

5) классный час (внеурочная);

6) просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

7) праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная);

8) акции благотворительности, милосердия (внешкольная);

9) творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная, внешкольная).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

1) Сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества.

2) Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников.

3) Сформировать элементарные представления о профессиях.

4) Сформировать первоначальные навыки коллективной работы.

5) Развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно–трудовых заданий.

– формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.

1) Экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная);

2) беседа (урочная, внеурочная, внешкольная);

3) презентации «Труд наших родных», сюжетно–ролевые экономические игры (урочная, внеурочная, внешкольная);

4) праздники труда, ярмарки, город мастеров (внеурочная, внешкольная);

5) конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная);

6) организации работы детских фирм (внеурочная, внешкольная);

7) работа творческих и учебно–производственных мастерских, трудовые акции (внеурочная, внешкольная).

Направления воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни

1) Сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного, социально–психологического; о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей.

2) Сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

3) Развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.

4) Сформировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека.

5) Сформировать первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

6) Формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания

1) Беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

2) встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий (внеурочная, внешкольная);

3) прогулки на природе для укрепления своего здоровья (урочная, внеурочная, внешкольная);

4) урок физической культуры (урочная);

5) спортивные секции (внеурочная, внешкольная);

6) подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная);

7) туристические походы (внеурочная, внешкольная);

8) спортивные соревнования (внешкольная);

9) игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений (внешкольная);

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

7) Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе.

8) Формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни.

9) Сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности.

10) Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

10) Предметные уроки (урочная);

11) беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная),

12) экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты (внеурочная, внешкольная);

13) участие в деятельности детско–юношеских

общественных экологических организаций (внешкольная),

Направления воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

Формирование ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

1) Сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях.

2) Сформировать представления о душевной и физической красоте человека.

3) Сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества.

4) Развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским

спектаклям, концертам, выставкам, музыке.

5) Развивать интерес к занятиям художественным творчеством.

6) Развивать стремление к опрятному внешнему виду

1) Предметные уроки (урочная);

2) беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

3) экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей; посещение музеев, выставок (внеурочная, внешкольная);

4) посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок (внеурочная, внешкольная);

5) проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров (внеурочная, внешкольная);

6) участие в художественном оформлении помещений (внеурочная, внешкольная)

Система мероприятий по реализации программы

Я, моя семья, мои друзья.

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Дискуссия «Чем школьник отличается от дошкольника?»

Дискуссия «зачем я хожу в школу?»

Откровенный раз-говор «Что в шко-ле хорошо, а что мне не нравится?»

Откровенно «Хорошо ли мне в школе, школе от меня?»

«Как правильно отдыхать?»

«Заливается звонок – начинается урок» (права и обязанности учащегося)

«Это теперь моя школа!» (знакомство с историей школы)

Беседа «Что я знаю о своей школе?»

Конкурс рисунков «Моя школа»

Конкурс сочинений о школе.

Родительское собрание «А дети – это яркие кометы»

Родительское собрание «Не тревожиться, а удивляться».

Семинар для родителей «Всегда ли мы в ответе за то, что делают наши дети?»

Школа Мальвины «Хорошие манеры»

Об истории хороших манер.

Тест для себя.

Несколько известных истин.

Твой внешний вид.

К тебе гости.

Наши праздники.

Культура речи.

Домашняя библиотека.

Откуда взялись правила поведения?

Ты хочешь быть красивым.

Разговор о разговоре.

После третьего звонка.

Чувство времени.

Каким я себя вижу?

Я и другие.

Прислушайся. Как ты разговариваешь?

Когда вам люди говорят спасибо?

«Я человек, но какой?»

Экслибрис «Портрет друга»

Этическая грам-матика «До дружбы надо вырасти».

Традиции воспитания в России.

Праздник «Будьте добры»

Дискуссионный клуб

«Идеальный друг»

«Все легче, если вместе»

«Не останься в стороне»(анализ книги А.Гайдара «Тимур и его команда»)

Выставочный зал «У Тюбика». Конкурс рисунков

«Всякое дело вдвоем веселей»

«Доброе братство лучше богатства»

Откровенно

Конкурс рецептов «Как вылечиться от лени?»

«Смеемся, грустим, задумываемся».

«Какое слово само крепкое?»

«Кого называют вежливым?»

Я работаю над собой

Тренинг «Учусь быть послушным и терпеливым».

Пословицы о нравственных качествах.

Вежливый ли ты?

Тайны хорошей памяти.

Поиграем – порешаем.

«Кого можно назвать вежливым человеком?»

Наука отдыхать. Остановись, подумай.

Тест-бюро «Познай себя».

Учение на каждый день.

Организация коммуникативных тренингов и игр «Школа общения»

Родительское собрание «Развитие у детей общественной активности».

Поговорим о семейных традициях:

Разговор «Я – надежда семьи».

Сбор пословиц о мамах.

Театрализованный семейный марафон.

Диспут «Что такое честь фамилии?»

Конкурс «Бабушкины секреты».

Раздумья на тему «Когда маме грустно».

Живая газета «Трудно ли быть мамой?»

Будем заботиться о младших.

Составление родословной.

Откровенный разговор «Старость – всегда слабость».

Викторина о ритуалах гостеприимст-ва в культуре народов Башкортостана

Выставка «Вместе с мамой, вместе с папой».

Конкурс газет «Моя семья – моя радость».

Путешествие в Страну имен.

Праздник «Как вас звать – величать?»

Выпуск школьной газеты «Родительская академия», посвященный духовно-нравственному воспитанию в семье

Организация посещения музеев, выставочных залов, экскурсий с родителями.

Я – гражданин России.

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Изучение символики Российской Федерации .

Москва – столица России.

Гимн и флаг России

Загадки Российской символики.

Уроки истории Отечества «Матушка Москва – золотая голова» .

Герб и гимн России как произведения искусства.

Конкурс рисунков «Моя улица»

Конкурс рисунков «Мое село»

Викторина «Кто лучше знает свое село»

Составление альбома «Мое село самое лучшее»

Школа правовых знаний

Дети и Конституция. Кто защищает наши права?

Конституция – основной закон нашей жизни.

Библиотечный урок"Ваши права, дети"

Конвенция о правах ребенка.

Игра «Имею право», посвященная Дню конституции

Моя Родина – Россия.

Наше Отечество.

Диспут «Что важнее – знать или выполнять?»

Твоя Россия.

Мы и закон (разбор ситуаций).

«Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».

Про великих и знаменитых

Русские богатыри.

Час былины «Преданья старины глубокой»

А. Суворов и М. Кутузов,

Библиотечные уроки: Александр Невский, Сергий Радонежский, Дмитрий Донской, Иван Федоров.

Поэтический час «Только доблесть живет вечно».

Звездный час «Защитники земли Русской».

Русь державная православная.

Как обувались и одевались в старину.

Зимние игры и забавы.

О чем расскажет народный костюм.

Песня народная сердце радует, душу согревает.

(кольцовка песен)

Народная национальная одежда. Конкурс народного кос-тюма «Бабушкин сундук»

Аукцион народной мудрости.

Посещение Краеведческого музея в г.Ульяновске.

Час интересных сообщений «Традиционные праздники вчера и сегодня».

Конкурс на лучшую краеведческую находку года из семейного архива «Семейная реликвия».

Мой язык – язык добра и света

Парад сказоч-ных героев.

Праздник «Язык родной, дружи со мной!»

Встреча с писателем (поэтом, корреспондентом) в литературной гостиной.

Библиотечный урок «Дар Владимира Ивановича Даля»

Библиотечный урок.

Что за прелесть эти сказки (час громкого чтения)

Инсценировка русских народных сказок.

Конкурс чтецов

«Любимые герои сказок Пушкина»

« Поэты – детям» .

Заочная экскурсия в картинную галерею

Беседы о русских художниках «Нарисовал художник сказку»

Н. Пименов, Б. Кустодиев, М. Врубель

П. Корин, М. Ва-снецов, А. Рублев, А. Саврасов;

М. Нестеров, А. Лутфуллин

Конкурс рисунков «Сказки Пушкина»

И. Левитан, И. Репин, И. Крамской, В. Серов;

Конкурс рисунков «Люблю пейзажи Ульяновской области»

Конкурс рисунков «Любимая сказка»

Защитники земли русской. День Защитника Отечества

Книжная выставка и обзорная беседа «О тех, кто уже не придет никогда»

Книжная выставка «Дни и ночи войны»

Книжная выставка «Ни шагу назад!»

Старты надежд «Вперед, мальчишки!»

Конкурс плакатов «Нет войне!»

Конкурс чтецов «Нам не помнить об этом нельзя!»

Защита проектов учащихся «Народные традиции и обычаи»

Родительское собрание «С чего начинается Родина»

Родительское собрание «Растить гражданина»

Праздник «Мы твои друзья, природа!»

Изучение правил поведения в природе

Дискуссия «Природа и мы»

Игра «Поиск нарушителей законов природы»

Проведение методического семинара в педагогическом коллективе школы по проблеме «Развитие духовно-нравственных ориентаций учащихся с учетом культурно-национального своеобразия Ульяновской области».

Дерево сильно плодами, а человек – трудом.

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

«Что я должен делать в классе?»

«Кто ленив, тот и сонлив» - если ты не выучил урок или проспал?

«Кем я буду, когда вырасту?»

Почему так го-ворят «Делано наспех – сдела-но насмех»?

Конкурс поделок из природного материала «Лесные диковинки»

Конкурс «Самая лучшая классная комната»

Конкурс «Самый чистый кабинет»

Конкурс «Самый «зеленый» класс»

Акция «Книжкина больница»

Изготовление подарков будущим первоклассникам

Изготовление книжек-самоделок для малышей.

Конкурс рисунков «Кто что любит делать»

«Зимняя фантазия» - украсим наш двор.

Народные промыслы. Выставка предметов декоративно прикладного искусства народов, населяющих Ульяновскую область.

Родительское собрание «Трудовое воспитание младших школьников в семье. Не растить белоручек!»

Выставка прикладного народного творчества «Умелые руки не знают скуки» (предметы стариной утвари, бабушкино рукоделие, современные изделия, выполненные детьми и их родителями в народном стиле).

«Умелые руки не знают скуки». Выставка поделок, выполненных учащимися.

Работа волшебной фабрики Деда Мороза. Игра «Почта»

Изготовление гирлянд

Изготовление снежинок

Изготовление фонариков

Объемные игрушки

Конкурс кабинетов, украшенных детьми совместно с родителями «Мы всем классом ждем Нового года!»

Уроки Самоделкина. «Это дело наших рук» - подарки для родных и друзей.

«За что я отвечаю?» - наполним «Шкатулку добрых дел»

Выставка творческих работ детей «В семье единой», отражающая содружество культур народов Ульяновской области.

Работа школьного радио

«Играть играй, а дело знай»

«Всякий человек в деле познается»

«Кто любит труд того люди чтут»

«Счастье не в воздухе вьется, а трудом достается»

Конкурс-выставка семейных работ по техническому творчеству «Папа, мама, я – техническая семья»

Мы – друзья птиц

Акция «Кормушки для зимующих птиц»

Праздник птиц.Конкурс«Лучший домик для птиц»

Экскурсии в дом детского творчества в р.п.Старотимошкино.

Сельскохозяйственные работы на пришкольном участке.

Выращивание простейших сельскохозяйственных культур «Огород на подоконнике»

Выращивание рассады цветоч-ных культур.

Работа на при-школьном учас-тке «Сами садик мы садили, сами будем поливать»

Высадка рассады цветочных культур.

Работа на пришкольном участке. Проектно-исследовательская деятельность: «Какие семена всходят быстрее?», «Овощные культуры», «Злаки», «Бобовые культуры».

Я здоровье сберегу – сам себе я помогу.

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Занятия проводит доктор Пилюлькин

Клуб «В гости к Мойдодыру»:

Дружи с водой.

Чтоб глаза видели.

Какого ухода требуют уши.

И о коже надо заботиться.

Приятного аппетита.

Крепкие- крепкие зубы.

Спокойной ночи.

Клуб «В гости к Мойдодыру»:

Руки и ноги тебе ещё пригодятся.

Держи осанку! Как уберечься от прос-туды. Что нужно знать о лекарствах.

Праздник «Как стать Неболейкой?»

Клуб «Румяные щеки»:Как живет организм?

Наши органы.

Признаки болезни. Болезни грязных рук.По-резы, ссадины и царапины. Диспут «Что может чело-век?»Смотрим телевизор.

Клуб «Неболейка»:

Уроки семьи … (Пригласить родителей, дети которых редко болеют, с советами о ЗОЖ) Конкурс по-лезных советов «Здоровье – глав-ное богатство».Как одолеть болезнь?

Как настроение?

Полезные и вредные привычки:

Встреча с медицинским работником: «Полезные и вредные привычки»

Конкурс рисунков «Полезные привычки – наши друзья»

Встреча с врачом- «Губительная сигарета».

Встреча с врачом-«Наркомания – катастрофа».

Практикум «Как поступить в данной ситуации?»

«Драться или не драться?»

«Плохой поступок «за компанию»?

«Если тебе предложили сигарету?»

«Ты оказался в дурной компании!»

Родительское собрание

«Без простуд»

«Культура семейная и культура физическая».

«К здоровому образу жизни».

Игротерапия: Вспомним забытые игры. Подвижные перемены. Дни здоровья.

Проведение спортивных соревнований:

«Веселые старты»

«Мама, папа, я – спортивная семья».

«Старты надежд»

«Вперед, мальчишки!»

Зимние забавы. Спортивный праздник «Быстрые санки»

Будь здорова душа: Откровенный разговор «Твоя душа – единственная в мире».

Тест «Ты – сова или жаворонок?»

Тест «Как ты к себе относишься?»

Тест «Доволен ли ты собой?»

Тест «Ты и твой характер»

Методика незаконченных предложений:

Мне нравится…

Я хочу…

Я боюсь …

Мне тревожно…

Час откровения:

Не поддавайся унынию, всегда будь готов к новой радости. Научись радоваться успехам одноклассников.

Никогда никому не завидуй.

Злые чувства – враг здоровья души.

Опасная сладость злых чувств. Как оберегать свою душу от дурного.

Этические беседы:

Будь непримирим к грубости

Недопустимость кличек и прозвищ

Не будь равнодушным

Ты против лжи, нечестности!

Родительская конференция. Тест «Ваши отношения с детьми». «Круглый стол»

Конкурс «Здоровье и дружная семья».

«Зарничка»

Смотр строя, песни и речевки «Под флагом Мальчиша-Кибальчиша»

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Пояснительная записка

Раздел 1.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих , способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

· Закон Российской Федерации «Об образовании»;

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

· СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

· Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

· Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

· О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

· Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

· Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.).

Задачи программы:

  • Сформировать представление о позитивных факторах влияющих на здоровье;
  • Научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
  • Научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
  • Сформировать представление о правильном ( здоровом ) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
  • Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
  • Дать представление с учетом информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей ( сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
  • Дать представление о влиянии и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
  • Научить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки ( релаксации);
  • Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

  • Сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
  • здорового образа жизни;
  • Сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ, КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ:

1.Организация здоровьесберегающего образовательного процесса

- обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм при организации образовательного процесса, норм по охране труда и технике безопасности;

- обеспечение здоровьесберегающего режима работы школы;

- организация рациональной системы питания учащихся;

- обеспечение оптимального режима двигательной активности учащихся;

- разработка комплекса мероприятий по выявлению уровня физического и психологического здоровья обучающихся.

2. Инструктивно-методическая работа с обучающимися, их родителями и учителями.

- организация семинаров для педагогов школы;

- организация родительского всеобуча;

- конференции, лектории, викторины для учащихся на валеологические темы;

- проведение инструктажей по технике безопасности, охране труда, противопожарной безопасности и учебных тренировок.

3. Учебно-воспитательная работа.

- использование на уроках и во внеурочной деятельности здоровьесберегающих технологий;

- разработка валеологической тематики классных часов;

- организация работы спортивных кружков и секций школы;

- организация работы кружков валеологической направленности.

4. Профилактика и коррекция здоровья.

- физкультминутки, зарядка для глаз;

- проведение в школе вечеров здоровья и отдыха;

- проведение дней здоровья;

- проведение спортивно-массовых мероприятий.

УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ:

  • Учащиеся;
  • Классные руководители;
  • Учителя – предметники;
  • Родители;
  • Врачи, медицинские работники;
  • Администрация школы.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА:

  • Программа учебных предметов, формирующих основы здорового образа жизни; Дни здоровья.
  • Пакет диагностик состояния здоровья учащихся. Анкета склонности к вредным привычкам.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

  • Повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей;
  • Повышение уровня профилактической работы;
  • Формирование отношения детей и их родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на последующих этапах жизни;
  • Введение оптимального режима труда и отдыха детей;

Раздел 2. Содержание деятельности

Направление

деятельности

Задачи

Содержание

Санитарно-просветительская работа по формированию

здорового образа жизни

1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями валеологии (здоровье, здоровый образ жизни).

2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.

3. Обеспечение условий для пропаганды здорового образа жизни

- Проведение уроков здоровья,

-проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности

Профилактическая деятельность

1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья.

2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья.

3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу.

4. Профилактика травматизма

- Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье.

-Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований.

- Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми.

- Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.

Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа

1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.

2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.

3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.

- Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в начальной школе: организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта;

спартакиады, ни здоровья .

- Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми родителей.

Формы работы:

· уроки здоровья;

· просмотр учебных фильмов,

· выпуск газет

· беседы о здоровом образе жизни;

· классные часы;

· родительские собрания,

· тематические линейки;

· проведение дней здоровья,

· спортивные праздники и развлечения;

· выступление агитбригад,

· экскурсии .

Программное содержание

Ступень образования

содержательные линии

1 класс

Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни

2 класс

мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.

3 класс

осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.

4 класс

Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Раздел 3. Механизм и этапы реализации программы

Мероприятие

Сроки исполнения

Исполнители

1.Организационная работа

1. Контроль за внедрением медикопсихологических и педагогических

требований к построению учебно-воспитательного процесса.

Постоянно

2011-2015г.

администрация

школы

2. Постоянный контроль по введению

здоровьесберегающих технологий в методов в

учебную программу.

Постоянно

2011-2015г.

зам.директора

по учебно- воспитательной работе

3. Проведение семинаров с классными руководителями и учителями предметниками по вопросам укрепления и сохранения здоровья учащихся.

сентябрь,

апрель

2011-2015г.

Медицинский работник,

уч-ль физ-ры

4. Проведение мониторинга санитарно-гигиенического состоянии внутришколь-

ных помещений и пришкольного участка.

1 раз в

четверть

Администрация

5.Проведение работы по выявлению учащихся с дивиантным и адаптивным поведением.

сентябрь,

апрель

2011-2015г.

Классный руководитель

6.Организация школьного питания с учетом санитарно-эпидемиологических

норм и требований.

постоянно

2011-2015г.

администрация

школы

7.Проведение профилактического меди-

цинского осмотра учащихся школы,

Постоянно

медработники

ЦРБ

2. Формирование банка теоретической информации

1. Подбор и рекомендации примерной

Постоянно

Замдиректора

тематики бесед по формированию

2011-2015г.

по УВР

здорового образа жизни 1-4 кл.

Темы бесед:

Кл.

1-4 классы

руководители

«Как соблюдать режим дня».

«О вредных привычках».

«Мой досуг».

«Личная гигиена».

«Как быть здоровым».

2. Формирование банка методических

разработок уроков, внеклассных

мероприятий, классных часов,

валеологического направления.

постоянно

2011-2015г.

зам. директора

по УВР

3.Составление методических рекомендаций по проведению физкультпауз на уроках.

сентябрь

Администрация

2011г.

6. Организация выставок новинок литературы по формированию здорового

образа жизни.

2 раза в учебный год

Библиотекарь

3. Практические мероприятия

3.1. В области сохранения и укрепления здоровья

3.1.1 Проведение уроков здоровья

(1-4 классы )

согласно

шк. расписания

Учитель

физкультуры

3.1.2. Регулярное проведение физкульт. пауз на уроках для снятия физического и

эмоционального напряжения.

постоянно

Учителя

предметники

3.1.3 Проведение общешкольных «Дней

здоровья».

октябрь, апрель

2011-2015г.

учитель физкультуры

3.1.4. Ознакомление учащихся со здоровьесберегающими технологиями на классных часах.

согласно планов работ

классных

руководителей

кл.руко-

водители

3.2. Формирование здоровой внутришкольной среды

3.2.1. Озеленение классных комнат и школьных рекреаций.

постоянно

зав.кабинетами

3.2.2. Работа санитарных постов,

организация и проведение субботников.

постоянно

Классные руководители

3.2.3. Лекторий: «Внимание, грипп!»

При вспышке

эпидемии

медработник

3.3. Формирование здоровой среды в школе

3.3.1. Озеленение пришкольной

территории

Апрель, май

2011-2015г

кл.руко­водители

3.3.2. Проведение субботников по соблюдению санитарного режима школьной территории.

Осеннее-весенний период

2011-2015г.

Классные руководители

3.4. Работа с родителями и общественностью

3.4.1. Консультации ,лектории для родителей по

вопросам охраны и ценности здоровья учащихся.

постоянно

2011-2015г.

кл. руко­водитель

3.4.2.Родительские собрания, классные и общешкольные по вопросам организации

детского питания.

1 раз в четверть

2011-2015г.

кл.руководитель

администрация школы

3.5. Внеклассная работа по профилактике вредных привычек

3.5.1. Работа устного журнала «Здоровье»для 3-4 классов

«Наркотики: мифы и реальность».

«Мифы о безвредности пива».

«Табакокурение: воздействие на организм».

«Здоровый образ жизни».

1 раз в четверть

по каждой параллели 2011-2015 г.

Классные

руководители

3.5.2.Тренинг обучения здоровому образу жизни

в течение года

Классные руководители

3.6. Школьная психология

3.6.1. Обучение приемам личной самодиагностики и саморегуляции.

по плану

классного руководителя

Классн.рук.

3.6.2. Проведение психологических тренингов «Как сказать «нет»?»

(профилактика вредных привычек).

в течение года

Кл. рук.

3.7. Школьная столовая

3.7.1. Организация питания школьников

2011-2015г.

с 1 сентября

Администрация

школы, персонал столовой

3.7.2. Разработка и утверждение различных меню.

2011-2015г.

с 1 сентября

персонал столовой

3.7.3. Организация дежурства учащихся и

учителей в столовой.

по плану

кл.руководители

3.7.4. Беседы о рациональном питании.

по плану классных руководителей

Медицинский

работник

3.8. Дополнительное образование в области здоровья

3.8.1.Вовлечение детей в спортивные секции и кружки.

сентябрь

2011-2015г.

руководитель

спорт, секции,

районная детс­кая спорт.школа

3.8.3. Конкурс «За здоровый образ жизни».

в течение года

2011-2015г

кл.руководит.

3.8.4. Игра «Моя семья».

в течение

учебного года 2011-2015г

Кл. руководители

4 Практические рекомендации по организации контроля работы педколлектива по сохранению и укреплению здоровья

4.1. Здоровьесберегающая инфраструктура МОУ СОШ с.Заречное

4.1.1. Состояние и содержание здания шко-

лы и помещений школы в соответствии с

гигиеническими нормативами.

2011-2015г.

администрация

школы

4.1.2. Оснащенность физкультурного зала,

кабинетов, спортплощадок необходимым

оборудованием и инвентарем.

2011-2015г.

администрация

школы

4.1.3. Необходимое оснащение школьной
столовой

2011-2015г.

администрация школы

4.2. Рациональная организация учебного процесса

4.2.1. Соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объему учеб­ной и внеучебной нагрузки учащихся,

в соответствии с СанПиНом.

2011-2015г

администрация школы

4.2.2.Использование методов и методик обучения согласно возрастным осо­бенностям учащихся.

2011-2015г

администрация школы

4.2.3.Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в
обучении (компьютер, аудиовизуальные
средства).

2011-2015г

администрация школы

4.2.4. Рациональная организация уроков физкультуры и занятий двига­тельного характера.

2011-2015г

администрация школы, учитель

физкультуры

4.3. Организация физкультурно-оздоровительной работы

4.3.1 Полноценная и эффективная работа с учащимися на уроках физкультуры

2011-2015г

администрация школы, учитель физкультуры

4.3.3 Организация динамических перемен, физкультпауз на уроках, часа активных движений.

2011-2015г

администрация школы, учителя

4.3.4 Создание условий для спортивных секций и кружков

2011-2015г

администрация школы, учитель физкультуры и ДЮСШ

4.3.5 Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дни здоровья, спортивные мероприятия)

2011-2015г

администрация школы, учитель физкультуры

4.4.Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья школьников

4.4.1 Регулярный анализ и обсуждение на педсоветах и родительских собраниях данных о состоянии здоровья школьников

2011-2015г

администрация школы

4.4.2Создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами

2011-2015г

администрация школы

4.4.3 Привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей

2011-2015г

администрация школы

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы создана для обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

● выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

● возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы содержит:

● перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;

● систему комплексного психолого–медико–педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей;

● механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики;

● планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы реализует личностно–ориентированный подход через медико–психолого–педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования.

Предметом Программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:

– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

– разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);

– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские работники.

Практическая работа по реализации Программы коррекционной работы предполагает: повышение уровня медико–психолого–педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико–психолого–педагогического сопровождения. Программа коррекционной обеспечивает применение методов и приемов коррекционно–развивающей работы с учетом индивидуально–типологических особенностей детей.

Теоретико–методологическими основаниями Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:

● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

● комплексного, обеспечивающего учет медико–психолого–педагогических знаний о ребенке;

● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

Структура и содержание Программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико–консультативный, коррекционно–развивающий, лечебно–профилактический, социально–педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно–профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально–педагогической помощи детям и их родителям.

Концептуальный модуль

В программе коррекционной работы медико–психолого–педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Основная цель сопровождения оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, ребующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико–консультативный модуль

Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико–психолого–педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико–психолого–педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно–оздоровительных мероприятий.

Программа медико–психолого–педагогического изучения ребенка

Изучение

Ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется

Работа

Медицинское

Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.

Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов.

Школьный медицинский работник, педагог.

Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог).

Обследование ребенка врачом.

Беседа врача с родителями.

Психолого–логопедическое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель)

Специальный эксперимент (психолог).

Беседы с ребенком, с родителями.

Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.

Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед)

Социально–педагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.

Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально–волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.

Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома;

взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка

Посещение семьи ребенка (учитель, соц. педагог).

Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог).

Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).

Беседа с родителями и учителями– предметниками.

Специальный эксперимент (педагог, психолог).

Анкета для родителей и учителей.

Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности

Коррекционно–развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

● поддержание постоянной связи с учителями–предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

● составление психолого–педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями–предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

● ведение документации (психолого–педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

– формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

– обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

– побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

– установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

– максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

– разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

– использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно–развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно–развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально–личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно–развивающих занятиях:

● создание условий для развития сохранных функций;

● формирование положительной мотивации к обучению;

● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно–развивающего обучения.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

1. Началу коррекционной работы предшествует этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

2. Коррекционно–развивающая работа контролирует динамику изменения личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль вовремя вносит коррективы в коррекционно–развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа создает оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание проходит ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из–за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и

групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяит планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно–развивающих занятий.

Лечебно–профилактический модуль

Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Социально–педагогический модуль

1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог знакомится с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога проводит диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного постоянного отслеживает направления развития детей, разрабатывает систему начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Этапы реализации Программы коррекционной работы.

Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.

Первый этап – концептуальный направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.

Второй этап – проектный включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы.

Направления и задачи коррекционной работы

Направления

Задачи исследовательской работы

Содержание и формы работы

Ожидаемые

результаты

Диагностическое

Повышение компетентности педагогов;

диагностика школьных трудностей обучающихся;

дифференциация детей по уровню и типу их психического развития

Реализация спецкурса для педагогов;

изучение индивидуальных карт медико–психолого–педагогической диагностики;

анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение

Характеристика образовательной ситуации в школе;

диагностические портреты детей (карты медико–психолого–педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей);

характеристика дифференцированных групп учащихся

Проектное

Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования

Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции

Индивидуальные карты медико–психолого–педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

Аналитическое

Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы

Медико–психолого–педагогический консилиум

План заседаний медико–психолого–педагогического консилиума школы

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико–психолого–педагогической диагностики и карт медико–психолого–педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников. Учителя за счет часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно–моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления.

Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально–личностного развития ребенка, регуляции собственных действий использует следующие приемы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной физкультурой. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико–психолого–педагогического сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса.

Четвертый этап – заключительный (аналитико–обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы :

● закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

● ориентирует образовательный процесс на духовно–нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

● обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

● предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших Образовательную программу) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

● позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Основные направления и цели оценочной деятельности:

1. Оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования.

2. Оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования.

3. Оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

Описание объекта и содержание оценки личностных результатов.

Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно–этическая ориентация. При этом личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Среди них: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально–личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм); индивидуальные психологические характеристики личности.

Объект оценки метапредметных результатов – это сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково–символические, информационные, логические.

Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате следующих действий:

– выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

– выполнения учебных и учебно–практических задач средствами учебных предметов;

– выполнения комплексные задания на межпредметной основе.

Все три варианта оценки (изменения) широко представлены в УМК «Перспективная начальная школа» в каждом учебном предмете.

Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:

– предметных знаний – опорные знания учебных предметов: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний;

– действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно–познавательные и учебно–практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно–познавательные и учебно–практические задачи на основе:

– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

– обобщенных способов деятельности, умений в учебно–познавательной и практической деятельности;

– коммуникативных и информационных умений;

– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

В итоговой оценке выделены две составляющие:

● результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

● результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося, индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.

В системе оценки достижения планируемых результатов освоения Основной программы учтены особенности и возможности УМК «Перспективная начальная школа».

1. В сборнике программ УМК «Перспективная начальная школа» описаны требования к уровню подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится» и «Обучаемый получит возможность научиться» в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы.

2. Содержание всех учебников УМК «Перспективная начальная школа» сконструировано с учетом возможности оценки учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности, задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для самостоятельной работы).

3. Комплект включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по каждому учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на основе единого текста. В книге «Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе» (Р.Г. Чуракова. М.: Академкнига/Учебник, 2010) представлены тестовые задания для младших школьников на основе единого текста «Белый медведь».

4. Дополнительно по отдельным предметам:

а) математика – сконструированы основные параметры потенциального уровня подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам); примерные варианты письменных контрольных работ; требования к математической подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным заданиям; проверочные работы и технология организации коррекции знаний учащихся; практические задачи;

б) русский язык – разработаны выборочные диктанты (или списывания текста); проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД поиска информации в учебниках и словарях; данные об индивидуальных особенностях учащихся первого класса (в азбуке и письме);

в) литературное чтение – представлена примерная почасовая раскладка к учебнику и методический комментарий к хрестоматии;

г) информатика – разработаны комплект компьютерных программ к учебнику и учебнику–тетради; пояснения к разделам и дополнительным заданиям; показаны возможности совместного использования учебников информатики, математики, окружающего мира для начальной школы;

д) технология – сконструированы тематики конкурсов проектов; внеклассные задания; материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ;

е) музыка – разработаны критерии музыкального развития школьников; методический комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по слушанию музыки; раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся;

ж) окружающий мир — разработаны варианты итоговых контрольных работ (основная и дополнительная часть); методика проведения игр с возможностью мониторинга поведения учащихся; дополнительный информационный материал и механизмы контроля его усвоения.

5. Разработаны и представлены в соответствующих учебниках вступительные задания в научные клубы младших школьников (литературное чтение, окружающий мир).

Основным показателем результативности любого урока является целенаправленная учебная деятельность школьников в течение выделенного временного ресурса. Она определяется следующими факторами: вниманием и интересом учащихся; посильностью заданий и темпом их выполнения для класса и отдельных учеников; согласованностью действий учителя и учащихся; реализацией права учеников на смену динамических поз; возможностью использовать помощь соседа по парте или дежурного «консультанта»; выбором информационного источника.

Разработаны показатели результативности педагогической технологии учителя:

● навыки чтения и письма; полные, развернутые ответы детей, их умение выделять и использовать при ответах опорные слова, прозвучавшие в вопросах учителя;

● осознанные, прочные и действенные знания по предмету (на это указывают: грамотное письмо учащихся, вычислительная культура детей, владение терминологией предмета, умение работать с картой, находить решения задач);

● меж(над)предметные умения (проявляются в развитой речи детей, в навыках самоконтроля, в умении работать с учебником и на компьютере, использовать словари и справочники, лабораторное оборудование);

● умение делового сотрудничества в условиях парной, групповой и коллективной работы;

● осознанность, сравнительная легкость приобретения новых знаний и УУД;

● устойчивый интерес учащихся к предмету (выражается в активности детей, их желании и умении задавать вопросы и отвечать на них, выполнять задания самостоятельно, без помощи учителя);

● наличие дисциплинарных традиций (организованное начало и окончание урока, подготовленность рабочих мест и классной доски, внимательное отношение класса к ответу каждого ученика, отсутствие выкриков с мест, быстрое восстановление делового равновесия при его нарушении, свободная посадка детей и т. д.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Структура программы определена в соответствии с требованиями Стандарта нового поколения.

В современной школе Образовательная программа является основополагающим документом, который определяет приоритетные направления функционирования и развития учреждения на ближайшие годы.

В Образовательной программе взаимосвязаны цели образовательного учреждения и планируемые результаты обучения, воспитания, развития обучающихся; учебный план и система внеурочной работы; механизмы формирования определенных качеств (характеристик) школьника и система их мониторинга.

Образовательная программа выступает основным механизмом реализации стандартов второго поколения, напрямую связана с успешностью образовательного учреждения, каждого ребенка и педагога в ней.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
  2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.
  3. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010.
  4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.В. Савинов. – М.: Просвещение, 2010.
  5. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» / Сост. Р.Г. Чуракова . – М., Академкнига/Учебник, 2010 (рекомендованы Министерством образования и науки РФ).
  6. Учебно–методический комплект для учеников 1–4 классов «Перспективная начальная школа». – М.: Академкнига/Учебник.
  7. Федеральный государственный стандарт начального общего образования /М–во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
  8. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно–ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). – М.: Академкнига/Учебник, 2006.
  9. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. – М.: Академкнига/Учебник, 2010.

Учебно–методический комплект «Перспективная начальная школа»

(издательство «Академкнига/Учебник)

Русский язык

  1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению. Азбука.
  2. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс.
  3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс.
  4. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс.
  5. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Тетрадь по письму. 1 класс.
  6. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс.
  7. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс.
  8. Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 3, 4 класс.
  9. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Методическое пособие для учителя. Азбука.
  10. Лаврова Н.М. Азбука. 1 класс. Поурочно–тематические разработки.
  11. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Методическое пособие для учителя. 1 класс.
  12. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Методическое пособие для учителя. 2 класс.
  13. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 3 класс.

14 Байкова Т.А., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Методическое пособие для учителя. 4 класс.

15 Лаврова Н.М. Сборник самостоятельных и контрольных работ. 1–2 классы. 3–4 классы.

Литературное чтение

16. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 1 класса.

17. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 2 класса.

18. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 3 класса.

19. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 4 класса.

20. Малаховская О.В. Тетрадь для самостоятельной работы. 1–4 классы.

21. Малаховская О.В. Литературное чтение. Хрестоматия. 2–4 классы.

22. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1–6 классы.

23. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 1, 2 классы.

24. Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 3, 4 классы.

Математика

25. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 1 класс.

26. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 2 класс.

27. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 3 класс.

28. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 4 класс.

29. Юдина Е.П, Булычева Н.К. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс.

30. Юдина Е.П. Тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс.

31. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 1– 4 классы.

32. Захарова О.А. Математика в практических заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 2–4 классы.

33. Захарова О.А. Практические задачи по математике. 2–4 классы.

34. Чекин А.Л. Методическое пособие для учителя. 1–4 классы.

35. Юдина Е.П. Методическое пособие для учителя. 1 класс (поурочные разработки).

36. Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1–4 классы.

Окружающий мир

37. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник и хрестоматия. 1 класс.

38. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник и хрестоматия. 2 класс.

39. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Учебник. 3 класс.

40. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Хрестоматия. 3 класс.

41. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник. 4 класс.

42. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 1, 2 классы.

43. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 3 класс.

44. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Кудрова Л.Г. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс.

45. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Методическое пособие для учителя. 1, 2 классы.

46. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Методическое пособие для учителя. 3 класс.

47. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Методическое пособие для учителя. 4 класс.

Технология

48. Рагозина Т.М., Гринева А.А. Учебник. 1 класс.

49. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Голованова И.Л. Учебник. 2 класс.

50. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник. 3 класс.

51. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник. 4 класс.

52. Гринева А. А., Рагозина Т.М., Кузнецова И. Л. Методическое пособие для учителя. 1, 2 классы.

53. Рагозина Т.М., Гринева А. А., Мылова. Методическое пособие для учителя. 3, 4 классы.

Информатика и ИКТ

54. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 2 класс.

55. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 3 класс.

56. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 4 класс.

57. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Методическое пособие для учителя. Комплект компьютерных программ. 2, 3 классы.

58. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Методическое пособие для учителя. 4 класс.

59. Бененсон Е.П. Методическое пособие по совместному использованию учебника «Информатика и ИКТ» с учебниками по математике и окружающему миру.

Музыка

60. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Учебник. 1 класс.

61. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Учебник. 2 класс.

62. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Нотная хрестоматия. 1 класс.

63. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. Методическое пособие для учителя. 1 класс.

Cоздание и управление сайтом - система CMS SiteEdit
Отключи рекламу         Закажи сайт!